藤野先生課件
發表時間：2025-05-17藤野先生課件（分享十五篇）。
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《藤野先生》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
藤野先生課件 篇1
一、啟發興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。
這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請同學試解。
《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留同學活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使同學加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。
二、檢查質疑
１、請同學預習。
２、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
３、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大局部？按地點來說，第一局部寫哪里？第二局部？第三局部？
⑴東京所見所感；
⑵仙臺學醫生活；
⑶離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一局部（第１至３自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學的情況？“清國留同學”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。
１、朗讀。
２、清國留同學腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學跳舞。
３、語言的感情色彩：
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自身的國土，但東京所見與國內一樣，他感到憤懣、厭惡。
“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。
４、對東京的失望，對新鮮環境的追求。文章從清國留同學的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
四、講讀第二局部（第４至第３５自然段）
１、第二局部是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
⑴朗讀第二局部中第４、５自然段。
⑵ “水戶”的牢記標明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹?？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
⑶以仙臺的受優待表示日自己民對中國留同學的友誼與關心。（以下文“愛國主義”對照）。
⑷與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強烈的愛國主義思想。
２、在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
⑴閱讀第６節至第２３節。
⑵先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
⑶外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
⑷事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。
⑸ 思想、性格、作風：正直的學者：質樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教侮，待人誠實，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
⑹重點朗讀１５自然段，“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
３、藤野先生對中國留同學熱誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
⑴作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的`火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
⑵作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表示他對中國同學的深切關懷。這一局部寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、協助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化。
五、講讀第三局部（第３６至第３８自然段）
這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：
１、作者懷念、敬愛先生，不只因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
２、敘述先生對自身的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的實際意義。
六、分析本文的寫作特色
１、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
２、各組資料（生活事件、世態人賻、歷史資料、科學知識和實際斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者高尚的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
３、語言富有感情色彩。
七、作業
１、朗讀全文。讀順口，讀正確。
２、書上依次劃出表示作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表示的。
八、板書設計
藤野先生
質樸、嚴謹、關懷、教誨
（東京、仙臺、離開仙臺）
尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗
藤野先生課件 篇2
教學背景分析：
教學內容：《藤野先生》
學生情況：對文章記述的內容大致能夠明白，但是絕大部分同學不能明白為什么把藤野先生和作者的人生經歷并在一起記述。
教學方式：講解與討論。
技術準備：多媒體。
教學目標（內容框架）：
走近魯迅的精神家園，感受人間的溫情與關愛。
問題框架（可選項）：
一、你讀懂了藤野先生嗎？
1、魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？
2、魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？
3、展示藤野先生的《謹憶周樹人君》。
二、你讀懂了魯迅嗎？
1、魯迅為什么要赴日留學？
2、魯迅留學日本期間的心情是什么樣的？
三、你讀懂了魯迅為什么這樣懷念藤野先生了嗎？
寫作此文時的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
教學過程：
課前準備：收集了學生在閱讀中遇到的問題。
一、導入：
出示藤野先生和留學日本期間的魯迅的照片，從印象上構建二者之間的關系，為后面的解讀做鋪墊。
二、出示學生疑問（頻率高的，有代表性的）
這些疑問顯示學生在閱讀此文時遇到的最大困惑即藤野先生與魯迅人生的關系，這是我們這節閱讀課的出發點。
三、解讀藤野先生
1、教師提問：魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？你從哪里看出來？
學生小組討論，并總結。
（1）衣著樸素
（2）治學嚴謹
（3）親自幫我修改講義（認真負責，體恤外國留學生）
（4）耐心為我講解解剖圖（教學認真，要求嚴格）
（5）詢問我能否解剖尸體一事（尊重“我”的民族風俗習慣）
（6）與我惜別（熱情真誠）
2、教師提問：你覺得藤野先生是一位怎樣的老師？
學生回答：幾位學生都提到了他是一位認真負責的老師值得人尊敬，但是沒有人覺得藤野先生“偉大”，順勢引出下一個問題。
3、教師提問：魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？（用原文回答）
在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
4、學生回答，老師引導關注其中的關鍵詞，并反復朗讀，讓學生談感受。
在談感受過程中，學生已經開始疑竇叢生了，不知道為何魯迅要把如此的感激之情和熱烈的贊頌都給予這位老師，此時老師順勢引出藤野對同一段往事的回顧。
5、老師朗讀藤野嚴九郎的《謹憶周樹人君》，學生傾聽。
6、讀完信后學生談感受，此時，學生已經感受到藤野先生覺得自己只是盡師者之力，對于魯迅給他的評價他也覺得不知所謂，究竟是怎樣呢？學生的求知欲更強了。
7、教師過渡：看來問題不是在于藤野先生自己做了什么，而是在與魯迅怎樣感受這份關愛的，那么我們走近魯迅的內心看一看。
四、解讀魯迅先生
1、老師提問：魯迅為什么要赴日本留學？
學生回答，老師補充，特別強調魯迅赴日留學是為了救國，并且寧愿“我以我血薦軒轅”。
2、老師引導學生關注前三個自然段，請學生反復朗讀，提出問題：魯迅留學日本期間的心情是怎樣的？
3、學生小組討論，通過精讀前三個自然段來回答問題。
4、學生通過討論、朗讀、品析語言與老師引導得出如下的小結：
對積弱的祖國——深懷憂慮，自尊強烈
對麻木的國民——怒其不爭
對報國的道路——茫然（意見轉變之前）
五、解讀藤野先生與魯迅
1、教師小結與提問：正是在這樣特殊的`境遇與心情之下，魯迅遇到了藤野先生。留學日本期間的魯迅為什么感謝藤野先生？
2、學生回答：因為藤野先生給了他這樣一個所謂弱國子民以尊重。（教師引導學生再次回顧藤野先生為魯迅先生所做的一切，特別是關注別的日本人是怎樣對待魯迅的。）
3、老師小結與過渡：其實這只是藤野先生與魯迅先生的第一次相遇，其實在寫作這篇文章之時，魯迅又完成了與藤野先生的第二次相遇。
4、提問：《朝花夕拾》的寫作背景？學生回答與老師補充相結合。
5、再次提問：寫作此文時的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
6、學生回答與老師小結：藤野先生在魯迅最迷茫痛苦的時期，像一盞溫暖的燈一樣來到了魯迅身邊，照亮了他那顆暫時彷徨的心，使他有勇氣能夠遠行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的時候……
7、回顧《朝花夕拾》，阿長、三味書屋中的老先生，還有藤野先生，都不曾做過驚天動地之事，卻用善良在魯迅的人生之路上為他點亮了一盞盞燈，組成了他可以永久回顧與取暖的精神家園。
藤野先生課件 篇3
在《騰野先生》中，魯迅日本的醫學導師藤野先生是一位穿著不拘小節的人“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認真的，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的`藤野先生。這樣一位有著高貴人格的老師，另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國同仁的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。也難怪魯迅說：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！?/p>
正是他們的缺陷，使他們離我們是那么近，我們不用仰視就可以看到他們的面容;而他們對自身缺陷的戰勝，成就了他們的崇高。
藤野先生課件 篇4
《藤野先生》也同樣記錄了魯迅的心路歷程，學醫救國到棄醫從文的轉變，表達了魯迅深深的愛國主義情感。魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。
魯迅是中國文學史上重要的一個人，他發表了第一篇白話文小說，參加新文化運動，對歷史的發展貢獻很大。
他一生只出了一本回憶性散文集《朝花夕拾》，作者回憶了從青年時期以來的經歷。其中有一篇是《藤野先生》是作者回憶一位日本的老師藤野先生。
作者重點回憶了在仙臺和藤野先生學醫的.故事。作者寫了藤野為我一一訂正講義，描繪出一個和藹的熱心的老教師形象?？墒亲屛腋械接行┦氖亲髡呔谷粚茖W很不嚴謹，對血管的位置錯誤不但不接受還認為自己這樣畫畫兒好看。這點最后學年試驗成績給了他一個警示，“同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第?！?/p>
我對魯迅這一點也很不滿意，有這樣好的老師手把手教，居然對自己的要求僅僅是沒有落第!
我認為，魯迅這樣做是辜負了藤野先生對他的期望，也是自己時光的荒廢。只有刻苦學習才對得起中國人民納稅的錢，只有名列前茅才能給中國人揚眉吐氣。只有這樣，才能實現作者醫治國人身體的理想，完成藤野先生給中國傳播新的醫學的心愿。
在作者被譏刺后，藤野先生主持正義，為中國學生贏得了尊重。我十分欣賞他正(義)氣的作風。
作者認為要救國需要救思想，于是放棄了學醫，這點可以理解?？墒亲屛以僖淮胃械绞氖?，藤野很重感情地交。
藤野先生課件 篇5
一、導入新課，培養興趣
師：今天我們學習《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：魯迅的老師。
師：是，但準確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
生：是魯迅在日本仙臺醫專留學時的老師，教解剖學。
師：哎，這就準確了。學語文，就是要把語言表達到最準確、最完美。
下面老師提供兩則小資料：
Ａ、藤野先生簡介：
藤野先生全名藤野嚴九郎，１８７４年生于日本福井縣一個世代為醫的家庭。藤野從小學過漢文，１８９６年從愛知醫學校畢業留校作解剖學教師的助手，后到東京帝國大學醫學院學習解剖學一年，１９０１年到仙臺醫專任解剖學講師，１９０４年升為教授。兩個月后魯迅來此留學，藤野先生擔任解剖學兼副班主任，曾給魯迅以特別關心和照顧。１９１５年仙臺醫專升格為東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠，被解除職務。１９１９年回故鄉開診所，１９４５年在福井逝世。
Ｂ、魯迅看重《藤野先生》：
藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。１９３５年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
師：學習本課可培養發明精神和發明能力。半個多世紀以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。
師：下面請大家預習課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。
師：讀懂了嗎？
生：沒有……不知道是什么意思。
師：這一課比較難懂，所以必需多讀，讀書百遍，其義自現啊。也無妨讀一點教輔資料。……
二、檢查預習，整體理解
師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自_____________，體裁是_____________。
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我們學過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經〉》……《社戲》。
師：《社戲》也是嗎？
生：不是，那是小說。
師：對了。記?。簩懽陨淼挠H身經歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
師：按時間和地點轉移，本文分為以下三局部：
Ａ、在_____________，表達對_____________的厭惡；
Ｂ、在_____________，回憶與_____________交往；
Ｃ、在_____________，表達對藤野先生的_____________和_____________。
生：在東京……在仙臺……在中國。
師：中國這么大，說在中國準確嗎？
生：不準確……在北京。
生：表達對中國留同學的厭惡……是“清國留同學”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。
師：這里用到了三個地名，這涉和到魯迅的經歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關的魯迅經歷。
１９０２年３月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然后于１９０４年９月到仙臺的醫學專科學校學習醫學，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至 １９０９年８月回國，一共在日本住了七年多。
回國后，先在杭州和紹興教書，后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，１９１２年２月到南京，３個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年， １９２６年初春，去廈門大學擔任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。
師：這是魯迅１９０４年４月在東京弘文書院的畢業照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
三、閱讀“在東京”
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標致極了?！薄瓕W習加紅色詞語（略）。
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，１８７３年改為公園。公園面積很大，內有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。
上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的保守習俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
生：只不過。
師：它表示作者什么感情？
生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。
師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
生：“失望”好，說明去留學時把東京想象得很好，結果不是那樣。
師：對?！安粷M”沒有這個意思。批上兩個字──失望。
師：學習這一段，要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
生：頭頂上盤著大辮子，頂得同學制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留同學”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？
生：抓住了辮子的.特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。
師：對，問題是為什么抓這個特點？
生：因為清朝人留辮子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺得從辮子可以看出對大清的態度，那時的革命者是剪掉辮子的。
師：對嘍，在當時，有沒有辮子可以區分對清王朝的態度。抓住這一特點，就不只畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點小知識──辮子的故事：
在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之家長，不可毀傷”，所以頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。２０歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。
清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”之說。
清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以區分對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿 Ｑ正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征羞恥的辮子。
看，這是魯迅當時的“斷發照”（圖）。
可以這樣說：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留同學”屬于哪一派？
生：?；庶h……不是，屬于兩面派。
師：為什么？
生：留著辮子，說明效忠清王朝，是保皇黨。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“保皇派”。
師：對??！所以魯迅高明??！這是大師的手筆啊！批上幾個字──
生：大師。
師：當然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？
生：畫出來了。
師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。
師：理解作者修辭的藝術?！靶揶o”有兩個意思：
Ａ、使用修辭格，如比喻、擬人等；
Ｂ、選擇字詞句。
你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子，頂得同學制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必需是明顯的吹大話──有座樓有１０米高，你說它有１２米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不只表示了它的高，而且表示出了它的──
生：形狀。
師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰，位于本州島的東南部，距日本首都東京８０公里，俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔 ３７７６米，山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑８００米、深２００多米的火山湖。自公元７８１年有文字記載以來，富士山共噴發過１８次 ，最后一次是１７０７年，此后變成休眠火山。富士山被日自己民譽為“圣岳”，是日本民族的象征。（圖）
師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說文解字”：“監”與“鑒”──監，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來了。
師：后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實在標致極了?！皹酥隆笔鞘裁匆馑迹?/p>
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語。
師：表達什么感情？
生：表示作者對“清國留同學”的厭惡。
師：但花下也缺不了成群結隊的“清國留同學”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？
生：“成群結隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。
師：對。下面朗讀“中國留同學會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞。”
中國留同學會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？
生：“幾本”表示可買的書不多。
生：“有時”表示值得一轉的機會也不多。
生：“倒也還”表示語義勉強。
師：假如你家長問我，你的語文成果怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！薄熬〞r事”在這里是什么意思？
生：了解許多無聊的事。
師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
生：這也是諷刺說法……對“清國留同學”充溢厭惡。
師：這就又有一個問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國留同學”？
生：這些“清國留同學”不學無術，白晝逛公園，晚上學跳舞……他們忠君?；省?/p>
師：答這個問題，你得從清國留同學和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是，這些“清國留同學”不學無術，在國家危亡之時，白晝逛公園，晚上學跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好？
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩為證：
自題小像
魯 迅
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩：
祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
師：還要理解這一段在結構上的作用──這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。
師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？
生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：哎，這就對了。另外，這還表示自身的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。
學到這里，開始懂一點了吧？……
（第一課時到此結束）
四、閱讀“添改講義”
師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學?！?/p>
師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？
生：第一個是講課內容，第二個是課堂筆記。
師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
藤野先生課件 篇6
學習目標：
1、積存“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回憶復習魯迅及相關學問。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學習藤野先生的高尚品質，體會在文中表達的膚淺的思想感情。
教學重點：
學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法，領悟文章語言的感情顏色。
教學難點：了解藤野先生的思想品行，體會在文中表達的膚淺的思想感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅答復：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r托付增田涉先生
代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”
過渡：這是怎樣的一個人，如此值得思念？今日我們就來學學（板書課題）
二、檢查預習
復習，回憶我們學過的有關魯迅先生的`文章
三、了解藤野先生
這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。
學生思索答復。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思索：這些描寫說明白什么？
教師覺得寫的藤野先生不太美麗，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而光明，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，雪白的襯衣上打著一條美麗的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”
藤野先生課件 篇7
第一課時
一、導入新課，并介紹與本文有關的內容
1、導人新課。
2、介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。
引用《吶喊》中相關內容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究藤野先生的人物形象
1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個——的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。
從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。
依據第9、10段。
從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
關心解剖實習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實精神
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。
學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
5、學習小結。
四、布置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學
二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容
三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容？
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。
五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的`失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動?？梢姡髡邜蹏髁x的思想感情是統攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。
六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。
藤野先生課件 篇8
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的.人生態度，是語文教學的重要內容”。
新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
教學目標:
根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學難點是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。
教學過程：
第一課時
一、導入
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個________人
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。
5、學習小結。
四、布置作業：熟讀課文，完成課后練習一。
藤野先生課件 篇9
教師寄語：“靈臺無計逃神矢，風雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”——魯迅《自題小像》
學習目標
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。
3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
4..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。
學習過程
一、課前預習
1.給下列加點的字注音。
緋紅（）不遜（）詰責（）匿名（）油光可鑒（）畸形（）瞥見()杳無消息()深惡痛疾()發髻() 抑揚頓挫（）驛站()
2.讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）
二、合作探究
目標一：
1．朗讀課文，用一句話概括文章的內容。
2.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據地點的變化來劃分。
目標二：
細讀課文1——3自然段，思考以下問題。
1．文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？
細讀課文4——35自然段，思考以下問題。
2．文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）
目標三：
1.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫從文的原因是什么）？這表現了他什么樣的精神？
2．文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。
目標四：
品味下面的'句子。
1．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（注意劃橫線詞語的感情色彩）
2．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）
三、拓展延伸
夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
藤野先生課件 篇10
學習目標：
1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：
1、學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。
教學難點：
1、了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”
過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念?今天我們就來學學(板書課題)
二、檢查預習
1、復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。
學生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)
魯迅先生是如何描寫的呢?請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么?
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！?/p>
明確：說明藤野先生的.生活儉樸，不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢?請同學們用文中的一個詞來回答。
學生回答：偉大
學生齊讀第37小節，體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學們閱讀11—35小節，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現了藤野先生什么樣的品格?
學生討論、交流
可能出現的問題：
○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。
學生可能出現的問題：
(1)、概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。
(2)、文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
(4)、“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。
(5)、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神。
(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中
最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”;
說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”;
說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關心。
○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態度。
○4(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。
○5(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說不學醫了，要改學生物學時的表情，表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。
○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說卻沒有說?魯迅為什么要說謊?
要求學生完成下面的表格：
序號事例思想品質
淺層的深層的
1、添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無民族偏見。
2、糾正解剖圖對學生嚴格要求
3、關心解剖實習熱情誠懇
4、了解女人裹腳求實精神
5、惜別友好與尊重
藤野先生課件 篇11
說教學目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊其次單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標準》要求：“觀賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品嘗作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品嘗風格多樣的語言，提高文學鑒賞力量。本課的預習提示中也提出：看看筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體會。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。
說教學過程：
一、導入
我采納簡潔介紹魯迅先生的教師的狀況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今日講什么，藤野先生。”前兩句是對今日要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然后板書題目。
接著采納簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的.教師，引出對藤野的仰慕，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品嘗情感，引出下一個環節。
二、牢記一份感謝
主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的大事。
體會“敬重”所表達出的一種情感。
在此環節，仍舊采納本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。
四、體會一種境遇
由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、也許、固然、特殊，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發出的愛國之情。
這個環節主要采納學生分組爭論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景學問。
說教學方法：
這篇課文教學我采納抓蘊含特別意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獵取新知。
說學法：
本節課主要是理解藤野先生的高尚品質和的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學生在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是學生在本節課中所用到的主要方法。
藤野先生課件 篇12
一、三維目標：
（一）學問與技能：把握文中的生字詞，了解魯迅及其創作
（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
（三）情感態度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會在文中表達的思想感情
二、教學重難點：
教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會在文中表達的思想感情
三、教學方法：爭論法、合作探究法
四、教學過程：
（一）導入
同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好教師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也肯定有讓自己難忘的教師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的教師嗎？（三個學生發言）
好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的.教師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的教師，他就是魯迅在日本求學時的醫學教師。今日我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己教師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（留意藤字），
（二）及文體介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，宏大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱為“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步
本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下
（三）字詞注音PPT
（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速掃瞄全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經受中，轉換了三個地點，請找出文中說明地點轉換的語句。
2、請你依據文章表達中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每局部段意。
明確：
1、說明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫學特地學校去”、“我離開仙臺之后”
2、
⑴第（1—3）段：寫熟悉藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的緣由。
⑵第（4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生后對他的思念和感謝之情。
（五）研讀課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的教師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的教師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“宏大”（板書：宏大），同學們，在你們心中，提到宏大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發言）教師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個一般醫學特地學校的一個一般教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情意，而且魯迅后來也棄醫從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用宏大一詞來贊美自己的教師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）
舉止：挾著一疊大大小小的書（治學嚴謹）
聲調：緩慢而有頓挫
2、細讀第11—23段，思索：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生答復）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什么品質
師總結：共寫了四件事，
第一件，添改講義（書本分析）放圖片
第三件，關懷解剖實習，“我由于聽說中國人是很敬重鬼的”
總結
3、學生齊讀第37段
（六）合作探究
1、第1—5段：
在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生答復）
鏈接背景材料
總結
2、第24—31段：
魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信大事和看電影大事的？這和寫藤野先生有什么關系？
藤野先生課件 篇13
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點
理解選擇典型事例突出人物品質的.寫法
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學時間：
二課時
第一課時
教學目標：
1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
二、資料助讀
1、作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2、簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。19XX—19XX年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于19XX年到東京開始從事文學活動，19XX年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下：
相識
見藤野前，在東京
相處
與藤野在仙臺
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習 ———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
藤野先生課件 篇14
[教學目的]
1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。（實用文書網 Www.weI508.cOM）
2、 習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
[教學重點和難點]
1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
[教學時數]
三教時
第一教時
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
[教學過程]
一、導入 新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。
(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。
(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意。
(16)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業 。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2、 完成“理解·分析”題一、二。
第二教時
[教學要點]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程 ]
一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。
第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。
第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。
第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的'愛國熱情。
第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業 。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三教時
[教學要點]
研習課文的第三部分?？偨Y全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。
[教學過程 ]
一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。
二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？
學生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”?！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。
（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）
四、布置作業 。
1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字
藤野先生課件 篇15
【教學重點】
1、理清課文段落結構。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學過程】
一、導入新課
(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)
1、由學生介紹作者及作品。
2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。
3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。
二、寫作背景
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學日本的經歷。
3、仙臺醫學專門學校圖。
三、段落結構
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的`分析，概括出藤野先生的學者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。
五、課文暗線
1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。
六、小結退出
1、教師小結本課。
2、退出。
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